Preámbulo
En el ámbito educativo se evalúa para mejorar o sostener todas aquellas prácticas didáctico-pedagógicas en las cuales su accionar potencian al estudiante hacia la consecución al logro, pero esto no se mide solamente en las pruebas estandarizadas tales como las Pruebas Pro en Colombia o las Pruebas Pisa, en la cual la principal diferencia entre ambas radica en su alcance y propósito: las Pruebas Saber son nacionales y evalúan el currículo escolar de Colombia, mientras que PISA es internacional y mide la aplicación práctica de conocimientos en la vida real.
En las Pruebas PISA 2025, evaluadas por la OCDE en 91 países y economías, los sistemas educativos de Asia y Europa lideraron los puntajes globales, mientras que Colombia se ubicó en una posición intermedia-baja por debajo del promedio de la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), de acuerdo al siguiente rankine entre el primer lugar y la posición de Colombia:
Top Mundial por Área (PISA 2025)
Matemáticas
- B-S-J-Z (China) — 612 puntos
- Singapur — 563 puntos
- Macao (China) — 549 puntos
- China Taipéi — 546 puntos
- Japón — 525 puntos
- Promedio OCDE: 463 puntos
- Colombia (Puesto 69): 381 puntos
Lectura
- Singapur — 535 puntos
- B-S-J-Z (China) — 527 puntos
- China Taipéi — 508 puntos
- Japón — 503 puntos
- Macao (China) / Corea — 501 puntos
- Promedio OCDE: 461 puntos
- Colombia (Puesto 57): 399 puntos
Ciencias
- B-S-J-Z (China) — 612 puntos
- Singapur — 563 puntos
- Macao (China) — 549 puntos
- China Taipéi — 546 puntos
- Japón — 525 puntos
- Promedio OCDE: 482 puntos
- Colombia (Puesto 64): 414 puntos
En el contexto regional latinoamericano, Colombia se ubicó en la cuarta posición en lectura y en la octava posición en matemáticas.
Países como Uruguay y Chile lideraron los mejores promedios de la región, superando a naciones como México, Colombia, Brasil y Perú.
En Colombia, el rendimiento muestra grandes brechas: los colegios privados superan ampliamente a los públicos, y un alto porcentaje de los estudiantes de 15 años no alcanza los niveles mínimos de competencia básica (alrededor del 70% en matemáticas y el 55% en lectura)
Estados Unidos
Según el Informe PISA 2025 publicado por la OCDE, Estados Unidos presenta un rendimiento mixto con un desplome histórico en lectura y un desempeño superior al promedio en ciencias, además, La OCDE advirtió además de posibles sesgos en los datos de Estados Unidos debido a fallos técnicos y a que más del 40% de los estudiantes no completaron el cuestionario contextual
¿Cómo se diseñan e implementan las pruebas?
Las pruebas PISA no son diseñadas por un país en específico, sino por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), una entidad internacional con sede en París, Francia.
Aunque la OCDE es la que coordina y supervisa el programa, el diseño real de las preguntas y la estructura de la evaluación es un esfuerzo conjunto y colaborativo en el que participan los ministerios de educación, expertos y consorcios científicos de los más de 90 países miembros y asociados que aplican la prueba a nivel mundial (incluyendo a varias naciones de América Latina y potencias educativas globales).
Dichas pruebas se diseñan de la siguiente manera:
- Consorcios Internacionales: La OCDE contrata a un grupo de instituciones globales especializadas en evaluación educativa, estadística y psicometría para liderar la creación técnica de los exámenes.
- Aportaciones de cada País: Cada nación participante cuenta con un Centro Nacional PISA (por ejemplo, ministerios o institutos de evaluación locales). Estos centros proponen preguntas y textos basados en contextos culturales reales para que la prueba refleje de forma justa la diversidad global. [1]
- Validación Mutua: Todos los países miembros revisan y aprueban de manera colectiva los marcos de evaluación para garantizar que se evalúen competencias universales y útiles para el futuro laboral, en lugar de currículos escolares específicos.
Análisis del Artículo 67 de la Constitución política de Colombia
Establece textualmente que «El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación».
La responsabilidad tanto del Estado, la sociedad y la familia terminan donde comienzan la del otro ya que al ser un engranaje, todos desde sus facultades deben sumar para educar ciudadanos competentes e íntegros para que el empalme y el aporte con la sociedad sea el mejor posible, constructo de dicho artículo pero en Colombia la situación tiene sus matices.
La principal falla del Estado frente a la educación en Colombia es la profunda brecha de equidad y la falta de una estrategia integral orientada a la calidad estructural, lo que provoca que el origen socioeconómico y el territorio determinen de forma casi irreversible el futuro de los estudiantes, aunque el sector educativo suele recibir una porción importante del presupuesto nacional, el Estado ha fallado históricamente en la asignación eficiente de estos recursos. Esto se traduce en cuatro deficiencias gubernamentales críticas.
La principal falla de la sociedad frente a la educación en Colombia es la normalización de la desigualdad y la falta de corresponsabilidad, lo que lleva a ver la educación de alta calidad como un privilegio privado en lugar de un derecho fundamental colectivo, perpetuando una profunda fractura entre el entorno urbano y el rural, donde las deficiencias del sistema se aceptan de manera pasiva.
Cabe destacar que la desconexión y delegación de las familias como una marcada tendencia en la que el núcleo familiar delega la totalidad de la formación académica y ciudadana a las escuelas, debilita el acompañamiento en el hogar, un factor crítico para mitigar problemas crecientes como el abandono escolar o las crisis de salud mental y bullying en las aulas.
Las leyes Colombianas debilitan el accionar de los referentes educativos y del orden en Colombia: Familia, docentes y policía
El Docente y las Instituciones Educativas
Históricamente, la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) otorgó autonomía a los colegios para definir sus manuales de convivencia. No obstante, la jurisprudencia de la Corte Constitucional de Colombia ha ido limitando las medidas sancionatorias estrictas bajo el argumento de proteger el derecho fundamental a la educación y el libre desarrollo de la personalidad.
Debilitamiento de la exigencia académica: Normativas recientes, como las restricciones que impiden reprobar o hacer perder el año escolar a un estudiante sin demostrar un exhaustivo y complejo proceso de acompañamiento institucional previo, son criticadas por algunos profesores bajo la premisa de que «mediocratizan la educación» y eliminan la asunción de consecuencias por parte del alumno.
Debido proceso hipergarantista: Expulsar o suspender a un estudiante por problemas graves de conducta se ha vuelto un proceso legalmente complejo. Si la institución comete un error formal en la ruta de atención o en el debido proceso disciplinario, la sanción puede ser revocada mediante una acción de tutela, lo que en ocasiones deja a los profesores vulnerables frente a entornos escolares difíciles.
El Padre de Familia
El bloque de constitucionalidad y el Código de la Infancia y la Adolescencia (Ley 1098 de 2006) transformaron la figura del menor de un «objeto de protección» a un «sujeto de derechos».
Prohibición del castigo físico: Leyes como la Ley 2089 de 2021 prohibieron explícitamente el uso del castigo físico, los tratos crueles, humillantes o degradantes como método de crianza. Aunque su fin es erradicar la violencia intrafamiliar, sectores tradicionales argumentan que la ley ha despojado a los padres de herramientas de corrección disciplinaria directa, creando temores a denuncias legales por parte de los mismos hijos.
Límites a la patria potestad: Decisiones judiciales protegen la autonomía del menor en aspectos como su libre desarrollo de la personalidad (identidad de género, orientación sexual, vestimenta), lo que en ocasiones choca con las pautas de crianza o convicciones morales de los padres, limitando su control directo dentro de la esfera educativa y personal del menor.
La Policía Nacional
El accionar de la Policía Nacional de Colombia dentro del ámbito escolar está fuertemente restringido por el Sistema de Responsabilidad Penal para Adolescentes (SRPA) del Código de la Infancia y la Adolescencia.
Enfoque restaurativo no punitivo: La ley establece que los menores de 14 años son inimputables, y los jóvenes entre 14 y 18 años cuentan con un sistema judicial penal diferenciado cuyo fin primordial es la pedagogía y la restauración, no la sanción carcelaria.
Restricción de ingreso a los planteles: La policía no puede ingresar libremente a las instituciones educativas a requisar o intervenir a los estudiantes, salvo requerimiento expreso de las directivas ante situaciones de flagrancia o peligro inminente, con el fin de evitar la criminalización temprana de los entornos escolares. Esto limita la acción preventiva de los cuadrantes frente al microtráfico o porte de armas en las escuelas.
Engranaje de todo lo mencionado
Desde el aula y ambientes de formación el docente tiene ciertas apreciaciones con relación a los resultados de las prueba Pisa, llevando a cabo la mención de ciertas realidades:
- La exigencia se convirtió en victimización, fragilizando la formación del estudiante quien en la actualidad cree que “todo se lo merece”, además, toda acción formativa es maltrato, agresión y falta de comprensión del docente, padre de familia y las autoridades garantes del orden, lo cual aleja al estudiante de su propia realidad y de todo los compromisos a los que se debe para ser un mejor ser humano desde la integralidad, ya que el sistema lo aleja del apersonamiento de sus responsabilidades y deberes.
- “Las personas débiles crean tiempos difíciles”, lo cual se refleja actualmente porque los debidos procesos hipergarantistas se sustentan en leyes permisivas cargadas de temor al actuar frente a situaciones que lo exigen, perdiendo su color ya sea blanco o negro para llegar a esas zonas grises y relativizadas tan nocivas para el ser humano en formación.
- El fomento del pensamiento crítico no es conveniente para un sistema político como el de Colombia, caracterizado por la corrupción, siendo “una piedra en el zapato” para tanto politiquero y grupos económicos cuyo sustento emana de esas malas prácticas en el aparato estatal colombiano. “ Al corrupto no le conviene la inteligencia de los colectivos” atenuándolo y constriñéndolo creando leyes permisivas que riñen con la exigencia para la excelencia
Los resultados de las pruebas Pisa son un reflejo de la carencia de preparación para abordar dichas pruebas con el formato que se presenta y por ende esto no implica que la educación en Colombia con todos sus actores alrededor de ella sea una educación de “mala o discreta calidad” de acuerdo al puesto ocupado y ratifico nuevamente, este resultado demuestra que no se tiene preparación para este tipo de formato, porque las competencias son evidenciadas permanentemente por el docente en el diario vivir en los diversos ambientes de formación con los dirigidos y sin ser un dato menor, los estudiantes colombianos en el extranjero son reconocidos y destacados por su accionar en los diversos espacios formativos en el mundo, por su capacidad para la resolución de problemas y la buena respuesta ante la presión académica, insumos recibidos del sistema educativo de nuestra nación y sobre todo por esa labor docente tan responsable en una sociedad como la nuestra tan cargada de contemplaciones y de narrativas que justifican y normalizan la irresponsabilidad y la falta de compromiso de muchos estudiantes con sus deberes.
Colofón
No debemos aterrorizarnos de forma paralizante, aunque sí ocuparnos con urgencia de los resultados de las pruebas PISA en Colombia porque el fenómeno responde a factores globales compartidos y a limitaciones estructurales que se pueden corregir con planeación y voluntad política, en lugar de un colapso repentino de la capacidad de la juventud.
Se tiene varias razones principales para analizar los resultados con perspectiva
- Tendencia global a la baja: El descenso en el rendimiento educativo no es exclusivo de Colombia; la caída tras los choques de la pandemia y los cambios en los hábitos de atención y el uso masivo de pantallas y tecnología afecta a gran parte del mundo y a la región latinoamericana.
- Las pruebas miden aplicación, no solo memorización: PISA evalúa cómo los jóvenes de 15 años resuelven problemas de la vida real mediante el razonamiento crítico, lo que desnuda vacíos históricos de un sistema escolar enfocado tradicionalmente en repetir contenidos y no en desarrollar competencias complejas.
- La segregación y brecha socioeconómica pesan más que el estudiante: Gran parte del bajo puntaje (donde cerca del 71% de los jóvenes no alcanza el nivel básico en matemáticas y el 55% en lectura) refleja desigualdades estructurales entre la educación pública y privada, zonas rurales y urbanas, y la falta de apoyo socioemocional y pedagógico a los docentes.
- El pánico no genera soluciones: Reaccionar con indignación efímera o discursos punitivos no mejora el aula. La evidencia muestra que los países que avanzan lo hacen mediante pactos de largo aliento, mejor formación inicial de maestros, liderazgo escolar y acompañamiento continuo y no mediante la culpa individual de los alumnos.
Lo anteriormente mencionado son elementos orientadores para el análisis de la realidad esbozada pero en lo personal me “persigue” esta pregunta: ¿Los sistemas educativos se deben adaptar a las pruebas pisa o dichas pruebas se adaptan a ciertos países de acuerdo a unos contextos específicos dejando de lado otras realidades, narrativas y contextos?
Mención para el lector
Este texto no pretende ser un producto acabado o el final del camino. Es una invitación a la reflexión y el debate para la construcción colectiva ya que en “El Opinadero” cada lector es también un autor.
A partir de lo mencionado:
¿Cómo asocia la frase “la responsabilidad del uno termina donde comienza la del otro” respecto a los resultados en las pruebas pisa?
